Competencia y currículo: transformar el currículo para reinventar la esc...

NIÑOS DE 3 AÑOS DE CHIMBOTE ,BAILAN MARINERA.

Recordando a mis "Pequeños Constructores" de 03 años (2010) cuando hicieron su presentación en la actuación por el Aniversario de nuestra Institución Educativa. En esta ocasión para crear la coreografía observé los movimientos que ejecutaban en sus juegos libres y en las actividades psicomotrices y con ellas organicé una coreografía sencilla, me conmueve recordarles...

CONSTRUYENDO CIUDADANÍA CON EDUCACIÓN VIAL

Este proyecto lo realicé en mi aula en el contexto de la Semana de la Educación  Vial y debido a los problemas que vivimos día a día en nuestra ciudad de Chimbote por la irresponsabilidad de los conductores quienes desconocen las normas del tránsito, manejan ebrios, etc.; considerando que es necesario que los niños y las niñas conozcan y practiquen normas de seguridad vial básicas para desplazarse con mayor autonomía en su entorno más cercano, prevenir accidentes, fomentar conductas de colaboración ciudadana tanto si somos peatones como usuarios de transportes públicos o privados.
Se motivó a los niños con la revisión de algunos periódicos locales con noticias sobre accidentes de tránsito y los niños comentaron según sus propias vivencias el problema: las personas desconocen normas de tránsito. Los niños investigaron en textos, internet y videos sobre normas de tránsito vial y peatonal.

Al tomar conocimiento de la necesidad e importancia de las señales de tránsito y el semáforo para "ordenar el tránsito", comentaron que han visto que en las calles de Chimbote no hay muchos  semáforos ni señales y que algunos semáforos están malogrados explicando con dibujos de tiza en el piso como deben ser las líneas peatonales y dónde se necesita un semáforo, es entonces que se les propone elaborar una "pista chica" y jugar a ser choferes y respetar las señales de tránsito para evitar accidentes, es así que se planifica la elaboración de la maqueta, organizándose los niños en equipos para elaborarla...

Un equipo elaboró la pista...

Otro equipo elaboró colocó las señales...



Al recortar cintas de papel blanco para representar las líneas blancas en la pista, encontraron que las habían recortado de diferentes tamaños, entonces decidieron "medirlas" para que todas sean iguales, presentándoseles la oportunidad de comparar longitudes...



                                     

Otro equipo elaboró los diferentes peatones...

Los autos...

Teniendo listos los elementos de la maqueta los niños tuvieron un tiempo para explorarla libremente y a continuación se dispusieron a colocar cada elemento en su "lugar" originándose comentarios sobre circunstancias que han observado en que las personas o conductores no han transitado por la vía correcta (peatones caminando por la pista, autos que se suben a la vereda, etc.) y luego se elaboraron en consenso las normas del juego: cómo se jugaría, cómo se respetarían las señales de tránsito, quienes ganan el juego, quienes pierden el juego y... a jugar...

 ...incluso jugaron una competencia de "conductores" que circulaban por la maqueta respetando las señales, siguiendo las flechas direccionales de la pista y sin atropellar a nadie ni subirse a la vereda, hubieron varios ganadores... al terminar el juego los niños expresan sus sentimientos y opiniones del rol desempeñado como conductores o peatones, suscitándose discusiones muy positivas para mejorar el juego... para las buenas prácticas sobre seguridad vial...
Crean el texto de la canción "El carrito pequeñito" y lo cantan acompañando con instrumentos musicales...
En otro momento al preguntárseles a los niños sobre el humo que arrojan los autos, manifestaron su rechazo a esta forma de contaminación del aire y reconocieron a la bicicleta como el transporte más saludable para las personas, creándole incluso una poesía...
Pintaron guiados con la técnica para la elaboración de paisajes...

... la maqueta permitió también elaborar un inventario de los elementos que utilizaron para  jugar, para ello hicieron agrupaciones, comparaciones, clasificaciones, construyeron la noción de pertenencia y no pertenencia a una colección, contaron, así como relacionaron números y cantidades...

 

 

 

Y finalmente graficaron las colecciones formadas "escribiendo" lo que dibujan y exponiéndolo en forma voluntaria ante sus compañeros...

CUIDANDONOS DE LA AH1N1

DIFUNDIENDO ACCIONES PREVENTIVAS CONTRA LA AH1N1 A TRAVES DE UN VIDEO SPOT:

 

 

En esta oportunidad el Proyecto responde a la inquietud que traen los niños de mi aula a su regreso de las vacaciones de medio año: conocedores de información básica respecto a la naturaleza de la Influenza AH1N1, enfermedad que está afectando a nuestra población en esta época de invierno, información que han recogido de los medios de información, especialmente de la televisión y luego de investigar sobre acciones preventivas para evitarla, deciden difundirlas a través de afiches y trípticos (medios que ya se han aplicado con anterioridad) proponiéndoseles además la realización de un video spot, siendo acogida la idea con entusiasmo por los niños, para ello intercambiaron opiniones sobre el contenido que tendrá el video y se organizaron en equipos para representar las situaciones propuestas e implementar el escenario. Luego de realizar un casting para determinar a los "actores" se graban las escenas que luego son visualizadas en el aula y comentadas por todos, opinando y aportando para la elaboración de los textos que acompañarán a las imágenes.

Fue una experiencia muy interesante, observé como los niños representaban naturalmente los roles encomendados y luego expresaban sus apreciaciones y críticas sobre el trabajo realizado intercambiando sus ideas en un ambiente democrático y constructivo, los aludidos recibían las opiniones sin ofenderse y lo volvían a hacer siguiendo los consejos recibidos. Luego se hizo una copia del video para cada niño. Los padres recibieron con agrado el trabajo de los niños y lo disfrutaron en familia. Todos muy satisfechos.

Los niños se expresaron óptimamente en forma verbal y asumieron sus responsabilidades durante el Proyecto, resolvieron eficazmente situaciones problemáticas o difíciles que se presentaron durante las actividades y escucharon las opiniones de los demás en un ambiente democrático.

 







CREANDO COREOGRAFIAS EN EDUCACIÓN INICIAL

Las actividades festivas de la Institución Educativa son oportunidades para que los niños y niñas del Nivel Inicial demuestren sus talentos al participar con diversas expresiones artísticas entre ellas la danza, pero que ello no se limite a colocar a los niños en un rol receptivo o mero ejecutante de la inspiración de sus maestras, yo creo que los niños pueden hacer más, aquí les muestro una estrategia que apliqué durante la planificación de los números artísticos que presentaría nuestra aula "Pequeños Constructores" (niños y niñas de 4 y 5 años) en la actuación por el Día del Padre. La actividad parte motivándoles con la lectura del afiche del Programa de actividades luego  la planificación de la participación de los niños quienes deciden luego de un consenso que las niñas bailarían ballet (atraídas por la vestimenta) y los niños un tema de reggaetón (que esta de moda) "Pim pom" en versión reggaetón infantil. Trabajé por separado con ambos grupos creando los movimientos que constituirían la danza elegida a partir de lo que conocían los niños, estos movimientos los fui graficando en trozos de papel y luego escuchando la melodía decidieron en que orden podrían ir (primero hacemos así, segundo, etc.); también decidieron las características de la vestimenta que utilizarían y el tiempo que se destinaría diariamente al ensayo. Y ni que decir de los logros obtenidos: el desarrollo de su autonomía, la cooperación, el respeto a las normas, las nociones matemáticas de orden al establecer la rutina de la danza, hábitos democráticos para tomar decisiones...

Las niñas ejecutando su coreografía...

Las niñas posando al final de su presentación...

Los niños ejecutando su coreografía creada...

EL PARCHIS O LUDO PARA EL DESARROLLO DE NOCIONES MATEMÁTICAS

El tan conocido juego del Parchís o Ludo como lo conocí en mi niñez es una estrategia excelente para el desarrollo de nociones matemáticas en los niños del nivel inicial (de 4 y 5 años) luego de la comprensión de la normas, durante el juego tenemos logros como:

• Que los niños del nivel Inicial realicen un conteo natural, siguiendo las pautas del juego, al lanzar el dado y saltar la cantidad de recuadros que este indica.
• Los niños comparan cantidades, comentan la cantidad de recuadros que van avanzando, reconocen a las cantidades mayores del dado al alegrarse cuando estas caen y preferirlas a las cantidades menores.
• Van formando su noción de número al contar e indicar el último número mencionado como la cantidad que hay de puntos en una lanzada de dado.
• Se corrigen unos a otros según las situaciones que se van dando, reflexionando en torno a las aplicaciones que realizan ellos mismos en el juego y en la observación del juego de sus compañeros, argumentando sus posiciones.
• La designación del turno de los equipos implica la ordinalidad.
• Y ni que decir del respeto a las normas de juego, el apoyo y la cooperación para el éxito del equipo, la práctica de hábitos democráticos al conformar los equipos y designarse los roles.
• La óptima lectura y explicación del significado de los signos icono verbales que orientan el desplazamiento de los jugadores por el tablero...

Creo que este juego tiene una amplia gama de aplicaciones dinámicas además de las Matemáticas como por ejemplo en Comunicación: pudiendo ser fuente para la elaboración de textos como un instructivo del juego, una canción o poesía sobre el Parchís, rimas...
 

 

En mi aula lo apliqué con niños y niñas de 4 y 5 años, variando el tamaño del tablero de modo que permita jugar a los niños en equipos de dos (un niño tira el dado y el otro es la ficha que salta los recuadros según el dado) con cuatro equipos según los colores del Parchís y con un niño al centro que observa el juego a fin de que se respeten las reglas del mismo.

También se utilizaron chalecos para los equipos de juego según el color elegido...

 

LA RADIO ESCOLAR EN EDUCACIÓN INICIAL

“RADIO RAYITO”

LA RADIO ESCOLAR COMO ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LAS COMPETENCIAS DEL PENSAMIENTO EN EL NIÑO DEL NIVEL INICIAL.

 

En este espacio voy a compartir una linda experiencia de la Radio Escolar desarrollada con niños y niñas de 05 años del Nivel Inicial de la Institución Educativa No 1578, del Distrito de Chimbote, Provincia de Santa, Región Ancash - Perú; cabe destacar que este proyecto participó en un Concurso de: Proyectos de Innovación en el Nivel Inicial de la Región Ancash – 2012; resultando ganador.

En principio lo que me motivó a planificar este proyecto fue observar la curiosidad de los niños por utilizar los equipos de audio y video, cuando eran instalados para los eventos de la Institución Educativa, los pequeños pugnaban por coger los micrófonos y ensayar frases y sonidos, entonces pensé ¿Por qué no poner al alcance de los niños estos equipos para responder a su natural curiosidad? ¿Qué harán con los equipos a su alcance?

Viendo que el interés de los niños iba en aumento, investigué información necesaria y fundamentación pedagógica para diseñar el proyecto de la Radio Escolar, proponiéndome los siguientes objetivos:

OBJETIVO GENERAL.

Los niños desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes que les permiten emitir juicios, tomar decisiones y emprender acciones usando para ello las habilidades que conforman un pensamiento de alto nivel: crítico, creativo y ético.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

1.     Los niños enriquecen su vocabulario, su nivel de expresión oral: narración, argumentación, explicación, improvisación, relación y memorización.

2.     Los niños desarrollan su sentido de responsabilidad moral y social a través de acciones concretas en la transformación de sí mismos, en los entornos que se desempeñan.

 

“Radio Rayito” trabaja como un taller, donde se privilegia la acción del niño, permite el intercambio entre los miembros del grupo y los hace interactuar con el conocimiento en un espacio de indagación y creación, favoreciendo un aprendizaje significativo y cooperativo.

Pedagógicamente está basado en la acción y permite integrar la teoría, la práctica y la reflexión en un aprender a hablar  hablando;  brindándoles la posibilidad de experimentar, dudar, equivocarse, escuchar, hablar  y; escuchar y hablar. Además de responder a la curiosidad natural de los niños por el uso de la tecnología.

Tomando de manera ecléctica los postulados de la ontología del lenguaje y las pautas de intervención de la experiencia del aprendizaje mediado, el “taller" de radio “Radio Rayito”, contribuye al desarrollo de la oralidad y las habilidades del pensamiento en los niños de 5 años  del nivel Inicial. Como lo señala Vygotsky,  “… la capacidad específicamente humana de desarrollar el lenguaje ayuda al niño a proveerse de instrumentos auxiliares para la resolución de tareas difíciles, a vencer la acción impulsiva, a planear una solución del problema antes de su ejecución y a dominar la propia conducta”... Los signos y las palabras sirven a los niños, en primer lugar y sobre todo, como un medio de contacto social con las personas.

En el Diseño Curricular Nacional (2009), en lo referido al Área de Comunicación, podemos leer que: “…Al desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de los niños, se contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales y meta cognitivas, que son aprendidas de modo progresivo y utilizados de manera intencional para establecer relaciones con los seres que los rodean; ya que la comunicación es una necesidad fundamental del ser humano. Por este motivo, la institución educativa debe promover diferentes experiencias comunicativas reales, auténticas y útiles. Se trata que los niños sean capaces de usar la comunicación, según sus propósitos”

Ante ello, consideramos a la radio escolar como la estrategia ideal para el desarrollo del lenguaje y las competencias del pensamiento; es una oportunidad para que los niños hablen y puedan contar especialmente relatos cotidianos. La Radio escolar presenta dos riquezas didácticas:

·                Fomenta la capacidad informativa y representaciones intelectuales en mayor grado que la televisión.

·                Demuestra que el idioma hablado es más importante para el aprendizaje afectivo que el idioma gráfico.

Las competencias a desarrollar en “Radio Rayito”, corresponden a las áreas de desarrollo:

PERSONAL SOCIAL

·                Construcción de la identidad personal y autonomía.

“Las niñas y los niños construyen su identidad partiendo del reconocimiento y valoración de sus características personales y del descubrimiento de sus posibilidades. Para ello, la escuela debe brindar condiciones que favorezcan la valoración positiva de sí mismo, de tal manera que se desarrolle la confianza básica necesaria para que establezcan relaciones interpersonales sanas a partir de la aceptación y aprecio por los otros. La autonomía personal implica la posibilidad de valerse por sí mismos de manera progresiva y supone el desarrollo de capacidades afectivas, motrices y cognitivas para las relaciones interpersonales” (DCN 2009)

·                Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática.

“Uno de los aprendizajes más importantes en la interacción social de los niños y las niñas con las personas que forman parte de su medio, es la progresiva toma de conciencia del “otro” como un ser diferente, con características, necesidades, intereses y sentimientos propios. Mediante la interacción social, construyen los vínculos afectivos con las personas de su entorno y se crea un sentimiento de pertenencia hacia su grupo familiar, así, se irán integrando con otros adultos y pares (otros niños y niñas) en actividades de juego y recreación, desarrollando capacidades y actitudes relacionadas con la convivencia social. Convivir democráticamente supone desarrollar habilidades sociales que incluyen actitudes hacia la interacción y comunicación: saber escuchar a los demás, prestar atención a lo que dicen, ser consciente de sus sentimientos, regular sus emociones (postergar la satisfacción de sus deseos o impulsos hasta el momento adecuado, tomar turnos), expresar su opinión acerca de los problemas cotidianos, comprometerse y actuar. Por ello, será importante, que los niños y niñas se inicien en la vivencia de valores como la tolerancia, la responsabilidad, la solidaridad y el respeto. Todo esto sienta las bases de la conciencia ciudadana” (DCN 2009).

COMUNICACIÓN:

·                Expresión y comprensión oral

“A partir de los tres años, cuando los niños ingresan a la institución educativa o programa de Educación Inicial, poseen capacidades que les permiten comunicarse en su contexto familiar. El lenguaje hablado se aprende socialmente. Así, los niños descubren cuándo deben hablar y cuándo no, con quiénes pueden hablar y sobre qué, de qué manera y con qué palabras, en qué momento y lugar, cómo se inicia y finaliza una conversación, aprenden a tomar turnos para conversar, etc.” (DCN 2009).

ACTORES

•        26 Niños de 05 años

•        01 Profesora

•        01 Auxiliar de Educación

•        26 Padres de familia.

 

RECURSOS MATERIALES: Útiles escolares de los niños y niñas, mobiliario y ambientes de la I.E., equipo de sonido, amplificador, micrófonos del aula (adquirido con anterioridad)

RECURSOS FINANCIEROS: Aporte económico de los padres de familia…

TEMPORALIZACIÓN: De Marzo a Diciembre del 2012.

ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN: Las estrategias se diseñaron con sumo cuidado a fin de que la radio ingrese en la rutina de los niños de forma natural:

1º      En un espacio del aula “Los pequeños Constructores” de los niños y niñas de 5 años, de la I.E. N° 1578; se implementa la “cabina” de “Radio Rayito”, con el equipo de sonido, micrófonos y amplificador del aula.

2º      Durante el recreo se difunde Música infantil y del agrado de los niños.

3º      Se aplica una encuesta a los niños para conocer el grado de aceptabilidad de la música difundida.

4º      Se apertura la “Radio Rayito” continuando con la difusión de música y la participación de los niños en grupos pequeños orientados por su maestra, leyendo y comentando a sus compañeros las normas de convivencia para el recreo. Se implementa el cartel de turnos de participación de los grupos y se publican las normas en mención, para su lectura diaria.

5º      Se presentan juegos de resolución de adivinanzas con la participación del “público” que recibe premios simbólicos por sus aciertos.

6º      Los niños guiados por su maestra participan, siempre en grupos pequeños,  con sus opiniones y comentarios sobre temas trabajados en las actividades de las Unidades Didácticas.

7º      Los niños participan en parejas con temas libres.

8º      Se aplica una encuesta a los niños para conocer el grado de aceptabilidad de los contenidos del programa “radial” y recibir propuestas.

9º      Se organiza con los niños, un programa de participación para “Radio Rayito” con espacios como: deportes, noticias, musicales, juegos.

10º    La “Radio Rayito” se instala y permanece como un sector del aula,  donde los niños, en grupos pequeños se organizan y participan espontáneamente siguiendo un orden de actividades como: presentarse, saludar  en nombre de la radio, recordar las normas del recreo, dar el nombre del segmento y dar la palabra a quién continúe, trabajándose el programa en cinco segmentos: editorial, noticias, deportes, musicales, juegos.

11º    Los niños realizan entrevistas a sus madres, sobre temas del Calendario Cívico Escolar y/o de las unidades didácticas.

La ambientación del sector de la “Radio Rayito” y la renovación permanente de éste es realizada por los padres de familia, auxiliar de educación, maestra y niños.

El proyecto de “Radio Rayito” no implica altos costos para los involucrados en el, por el contrario es un proyecto muy económico con excelentes resultados.

El Proyecto de “Radio Rayito” se realiza con los niños de 5 años, pero con las estrategias adecuadas, también se puede trabajar con niños de 4 años.

APOYO LITERARIO: Calendario Cívico Escolar, Carteles de normas de convivencia., Biblioteca del aula., etc.  

INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO:

o    Los niños expresan su agrado por escuchar música en el recreo.

o    Los niños responden a los juegos propuestos en la radio.

o    Los niños comentan lo escuchado en la radio.

o    Los niños cumplen sus responsabilidades durante su participación en la emisión de la radio.

o    Los niños se expresan oralmente con seguridad.

o    Los niños se organizan autónomamente para participar en las actividades de la radio.

o    Los niños proponen temas para emitir en la radio.

Veamos a los niños organizándose para emitir en “Radio Rayito”: 

Los niños organizándose para participar en Radio rayito, eligiendo el segmento de su preferencia y el tema...

La cabina que se preparó para el concurso...